ROGLE
1Jun/13Off

Una respuesta más acotada a ¿Cuántas horas de trabajo de profesor debería representar 1 crédito ECTS?

Un año y tres meses después de que formulara la pregunta original  y tras varios reales Decretos, unos cuántos borradores de Ley y varias  normas internas de mi universidad publicadas, tengo una respuesta más concreta a la pregunta ¿Cuántas horas de trabajo de profesor debería representar 1 crédito ECTS?

Con todos los datos recogidos, hago un nuevo supuesto:

Un PDI (personal docente e investigador), a tiempo completo en la UPV, tiene que impartir 34 crd de docencia (ECTS)  por contrato. Pero si investigas (sexenio vivo y otros indices de actividad investigadora) se reconoce esa actividad como descarga docente… de forma similar a como se hace en gestión. Si investigas mucho puedes llegar a tener un máximo de 16 créditos de encargo docente (es decir un 40-50% del tiempo es investigación y el resto docencia -si haces gestión, se descarga de docencia también). Estas cifras coinciden bastante con el primer supuesto que formulé en su día. No iba tan desencaminado. Lo que cambia ahora es el módulo para calcular la equivaencia de ECTS y horas.

Las 1.725 horas al año (dedicación a tiempo completo) equivalen a 34 crd. Por lo tanto 1 ECTS equivale a 50.7 horas de trabajo del profesor/investigador. Por ejemplo, una asignatura donde se impartan 5 créditos de “POD”, puede consumir 250 horas EN TOTAL (planificación, preparar materiales, impartir, evaluar, reuniones de coordinación, poner actas, revisiones, etc). Es decir, hay tiempo para hacer bien las cosas invirtiendo el tiempo necesario para desarrollar materiales,  atender a los alumnos, evaluarles formativamente etc.

Quizás ahora la pregunta sea, ¿cuánta investigación de calidad se puede hacer dedicando 811 horas de trabajo al año a investigar? Por concretar esa pregunta con los “indices de moda” (limitados, pero sencillos de calcular), ¿cuántos JCRs de cuartil 1 ó 2 se pueden hacer al año en ese tiempo? Personalmente, no creo que sean más de 1 al año -o como el chiste, uno o ninguno-.

Habría que considerarlo para que las comisiones correspondientes de sexenio y acreditación “no se suban a la parra” y fuercen a los docentes (porque somos docentes en las Universidades Españolas) a abandonar parte de sus obligaciones para cumplir con unos criterios que, de otra manera, son  imposibles de cumplir.

Note: There is a rating embedded within this post, please visit this post to rate it.

23May/13Off

El traje nuevo del investigador

“Hace muchos años vivía un catedrático de universidad español que era comedido en todo excepto en una cosa: se preocupaba mucho por la excelencia en la investigación. Gracias a sus méritos, perseverancia y su prodigiosa inteligencia consiguió ser nombrado ministro de investigación. Un día escuchó a dos investigadores extranjeros, que estaban haciendo una estancia en su universidad,  decir que habían construido el mejor baremo para evaluar la calidad de investigación que se pudiera imaginar. Eran los hermanos Guido y Luigi Farabutto, que acumulaban más de 100 trabajos publicados en las revistas de primer cuartil del famoso JCR (y su índice h era superior a 60). Este baremo, añadieron, tenía la especial capacidad de dar cero puntos a cualquier estúpido o incapaz para su cargo en una institución universitaria. Por supuesto, no había baremo alguno sino que los pícaros producían números arbitrarios, eso sí, si alguien introducía en la aplicación alguna publicación cuya pregunta de investigación estuviera relacionada con la docencia,se le asignaba una elevada puntuación negativa a ese trabajo.

Sintiéndose algo nervioso acerca de si él mismo sería capaz de salir bien parado o no con el baremo, el ministro de investigación envió primero a dos de sus hombres de confianza a ser sometidos a la evaluación. Evidentemente, ninguno de los dos introdujo méritos relacionados con investigación docente (pues no los tenían) y, puesto que la aplicación les otorgó unos números altos comenzaron a alabarla. Toda la comunidad académica empezó a oír  hablar del fabuloso baremo y estaba deseando comprobar su puntuación, pero sobre todo, si tenían más puntos que sus  vecinos. Los investigadores más prestigiosos de la disciplina sacaron elevadas puntuaciones, en parte por azar y en parte porque ninguno de ellos había publicado jamás artículos de investigación docente. Pronto la aplicación fue ganando popularidad.

Los hermanos Farabutto ayudaron al ministro a parametrizar la aplicación informática y el propio ministro obtuvo la mayor puntuación de España (tras seguir los consejos de los hermanos Farabutto y no introducir unos cuántos artículos sobre investigación docente que el catedrático había publicado en revistas como Academy of Management Learning & Education, Journal of Management Education, Intangible Capital, Journal of Engineering Education, Cuadernos de Economía y Dirección de Empresas, entre otras).

Toda la comunidad científica alabó enfáticamente el baremo, y empezaron a esconder sus investigaciones docentes, temerosos de que sus vecinos se dieran cuenta y les obligaran a introducirlas en la aplicación. Así pasaron muchos, mucho años.

De vez en cuando algún estúpido reclamaba «¡Pero si la investigación docente es investigación!… Sin embargo, sus palabras se perdían entre risitas despectivas por parte de una mayoría autocomplacida con sus elevados índices de prestigio académico (infinitamente mayores que los de los osados reclamantes)…”

Como ya os habréis dado cuenta,  esta historia  es una adaptación (http://es.wikipedia.org/wiki/El_traje_nuevo_del_emperador#cite_note-4) de lo que  escribió Hans Christian Andersen (1837)… Aunque resulta que, en ocasiones, las maravillas extranjeras parten de ideas españolas . Parece ser que Andersen adaptó, sin citar (ahora diríamos, plagió), la historia XXXII recogida en el El conde Lucanor ( infante Don Juan Manuel, 1330- 1335).

Por supuesto, en mi texto, se podría sustituir el concepto “investigación docente” por “investigación con metodología cualitativa” o por “Investigación haciendo replicación de estudios” o incluso “publicar en más campos de los que yo [evaluador] soy capaz de dominar” o “investigación en temas que, unas pocas personas y contra toda lógica, deciden que no son propias del área, sin que haya ningún documento que manifieste, explícitamente, dónde están las fronteras consensuadas por la comunidad científica del área (en el caso de que, de verdad, sea posible acotar fronteras sin matar la investigación transversal y multidisciplinar) ” y seguiría teniendo la misma vigencia.

No sé cómo acabará este cuento. En la ficción se acaba descubriendo el “pastel” y se rectifica y se aprende la lección. Pero es bien sabido que la realidad muchas veces supera a la ficción.

22May/13Off

Dos citas en las que pienso con frecuencia… espero que jamás se me olviden

“Hay hombres que luchan un día y son buenos. Hay otros que luchan un año y son mejores. Hay quienes luchan muchos años, y son muy buenos. Pero hay los que luchan toda la vida, esos son los imprescindibles”.

Bertolt Brecht

y esta otra (http://es.wikiquote.org/wiki/Martin_Niemoeller)

” Cuando los nazis vinieron a buscar a los comunistas,
guardé silencio,
porque yo no era comunista,
Cuando encarcelaron a los socialdemócratas,
guardé silencio,
porque yo no era socialdemócrata
Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,
no protesté,
porque yo no era sindicalista,
Cuando vinieron a por los judíos,
no pronuncié palabra,
porque yo no era judío,
Cuando finalmente vinieron a por mi,
no había nadie más que pudiera protestar”
Martin Niemoeller (pastor protestante, 1892-1984). Erróneamente atribuida a Bertolt Brecht.

16Ene/13Off

Reunión del proyecto INCODE-Amberes

Semana de trabajo en Amberes, participando en una reunión de proyecto europeo http://www.incode-eu.eu/en/

7Ago/12Off

recomendación de lectura_What Happened to the Spain Where I Was Born?

No sé si esta vez aprenderemos la lección… creo que en España llevamos más de 500 años “cagándola” del mismo modo, aunque sea con distintas formas (podéis consultar “las venas abiertas de América Latina” de Eduardo Galeano), quizás necesitemos 500 más para aprender:

A Visit To Absurdistan What Happened to the Spain Where I Was Born?

By Juan Moreno

Y si os quedan ganas, también podéis leer:

Hay alternativas. Nuevo libro de Vicenç Navarro, Juan Torres y Alberto Garzón con prólogo de Noam Chomsky (el libro te lo puedes descargar gratis en PDF)

 

28Feb/12Off

Interesante ejemplo para videos didácticos

 

 

Presentación del Proyecto de Videos de Bajo Coste en ACEDE 2011

 

III Workshop de la Sección de Estrategia Empresarial de ACEDE  (2011)

Premi a la millor ponència de la seva sessió.

Ponència: Fernandez, V.; Simo, P.; Enache, M.; Bravo, E.; Amante, B. (2011). Utilización de vídeos de bajo coste como una herramienta docente para incrementar la motivación de los estudiantes. “III Workshop de la Sección de Estrategia Empresarial de ACEDE”. 10 de febrero de 2011. Granada (Spain).

Ponents: Vicenç Fernandez, Pep Simo

10Mar/11Off

Un artículo con algunos datos recientes de Mercadona

Aunque el titular es sobre “lo peor está por llegar“… Me interesan fundamentalmente los datos. 1300 tiendas generan 17000 milones de euros de ventas de los que “sólo” 400 millones son beneficios.

21Feb/11Off

Precio, Valor y Coste de la Restauración.

Aparentemente cada empleado del sector de la restauración en el País Vasco genera alrededor de 55000 euros al año. En el mismo periodo un empleado del mismo sector en la Comunidad Valenciana genera 27000 euros al año.
Son datos, y permiten pensar.

24Oct/10Off

Complejidad creciente en los sistemas de operaciones.

Esta es una reflexión no cerrada sobre un nuevo modo de hablar sobre sistemas de operaciones.

Hace miles de años un hombre y una mujer se repartían el trabajo de una manera bastante controlada para ganarse la vida. Ella cuidaba la casa (cueva) y él se dedicaba al aprovisionamiento externo (caza). Era un reparto más efectivo que el proceso anterior, donde ella lo hacía todo.

Poco a poco, algunos vieron que tenían una cierta ventaja comparativa haciendo cosas concretas y las cambiaban, por otras cosas concretas realizados por otros especializados.

Así el cazador no necesitaba hacerse el mismo el zapato, ni el zapatero tenía que salir a cazar.

El flujo de materiales estaba indisolublemente unido al flujo de información. Me pides un par de zapatos y te los vendo. Pido piel y me la venden, pido clavos y me los venden.

En un momento dado alguien descubre que si separa el proceso de compra del de fabricación puede ganar más dinero comprando y vendiendo pieles que comprando pieles y vendiendo zapatos. Y para eso necesita arbitrar procesos lógicos con los que prever el futuro (demanda de pieles y oscilación de precios). Separar las actividades de aprovisionamiento y fabricación tenía su lógica, pero había que diseñar procesos lógicos (previsión y gestión de stocks).

Alguien decidió seguir separando, y separo la fabricación de la venta… Empezó a fabicar contra stock… Pero hicieron falta más procesos lógicos…

Y luego separamos la fabricación del zapato en componentes, y para reestructurar el sistema hacían más y más procesos lógicos…

30Jun/10Off

Camiones, Praktikum, Unitec, el Francés, Martínez-Loriente,…

Ayer, al igual que en las últimas jornadas, estuve haciendo diversas cosas diferentes, con lo que parece que al final no has hecho nada.

Lo primero fue, igual que el lunes e igual que voy a hacer ahora cuando acabe de escribir esto, es ir a solucionar los problemas de conectividad para las chicas del Praktikum. Si puedo, lo soluciono yo, si no, busco a los informáticos. El lunes por la mañana, tuvimos que buscar a los informáticos, bueno, Julien los buscó mientras yo estaba en la escuela. Por la tarde, lo pude solucionar yo. Ayer por la mañana, de nuevo tuve que buscar a los informáticos; por la tarde, como no había más remedio debido a la jornada de los PAS, me toco solventarlo a mí mismo. Veremos hoy…

Posteriormente, y mucho menos preparada que la de la semana anterior, fuimos a dar una sesión, Julien y yo, a los alumnos de Unitec. Me gustó más que la anterior, porque la cosa era más complicada y entonces se ponía más interesante. Lo que parece que quedó más claro, y es algo que le pasa a todo el mundo hasta que no se pone, es lo aburrido que puede ser que te den clases de programación. Pero, en fin, creo que es necesario empezar por ahí para aprender a programar, aunque sea mínimamente.

De vez en cuando, me toca preguntar a las chicas del Práktikum, cómo lo llevan, o si tienen alguna duda, y en caso de tenerlas (que es que sí), las resuelvo como puedo, porque creo que ellas ya saben más Flexim que yo.

Al empezar la tarde, viene Nicolas y me pregunta por unos papeles de su beca, que los necesita urgente. Entonces tuve que llamar varias veces a su tutor e intentar coordinarnos para que el chaval pudiese tenerlos. Finalmente, este asunto me huele mal, porque a estas horas todavía no sé nada de esos papeles.

Por otro lado tuve que ir a Martínez-Loriente a por otros papeles, pero esta vez eran para mí. Éstos sí los he conseguido, pero ha costado lo suyo. Entre las obras y el partido de la selección española de fútbol, entrar y salir de Valencia se convierte en una odisea.

Por último, entre hueco y hueco, y sobre todo al final de la jornada, he ido programando en la hoja Excel el algoritmo que debemos presentar para este viernes Julien y yo, sobre la carga de camiones. Espero, hoy, poderle dedicar más tiempo a éste, porque, a pesar de ser algo que me gusta bastante, no sé porqué, siempre se queda la última tarea de la cola.

En fin, por lo menos todo esto, me ayuda a no pensar que ayer fue mi último martes en el DOE.

-Xavi-